角色扮演游戏是幼儿最喜爱的游戏形式，也是最令教师困惑、组织难度最大的活动。维果茨基认为，角色扮演游戏能激发幼儿的学习动机。游戏中社会互动、想象与表象的转化是一个复杂的认知过程，可以通向更高层次的认知形式。游戏为幼儿创造了“近侧发展区”，学习也发生在“近侧发展区”。教师积极参与幼儿的角色扮演游戏，敏锐地捕捉幼儿的想法和意图，运用有效的策略为幼儿搭建支架，在游戏中产生高质量的学习。
1.利益导向策略
兴趣是最好的老师，孩子选择的活动就是孩子需要的活动。教师要顺应孩子对感兴趣事物的注意力和理解，耐心观察、等待，及时关注孩子在游戏中的冲突游戏搭建，发现孩子的发展需要，然后选择合适的方法给予支持。例如，教师发现孩子对交通标志特别感兴趣后，在区域游戏中设置“大马路”，让孩子用自己认识的交通标志制作小标志。
2. 问题导向策略
以往的角色扮演游戏中，老师与幼儿在“娃娃屋”中的“闲聊”缺乏认知挑战，一定程度上阻碍了幼儿能力的提升。问题导向是通过提问达到引导的目的，用回答问题代替直接回答，用定向问题观察并帮助幼儿丰富情节，用开放式问题引导幼儿独立思考，用挑战性问题激发幼儿创造力。例如：幼儿满足于乘坐“旅行”去“玩”，而“沉船”之后，除了“玩水”就没别的情节了，而年龄较大的幼儿大多已经有了旅行经历。教师用问题引导情节的延伸：
问：我们什么时间聚会？
答：大概3点左右！
问： 去哪儿吃饭？
答案：小吃店。
当旅行团集合上车时，老师又问：好像少了一个人？孩子们的游戏中出现了“点名”的情节……老师的提问是在引导孩子们自己表达已有的经历，而不是指挥他们。
再比如：当小朋友开着出租车下楼梯时，有的小朋友指出出租车不能上楼梯，这样很危险。这就引出了一个问题：“如何让其他小朋友知道出租车不能上楼梯呢？”
3. 体验导向策略
幼儿感兴趣的情节不一定是他们经验范围内的，比如幼儿对马路上常见的标志很感兴趣，知道有个十字标志是禁止司机随意停车的，但对其他交通标志的含义就不清楚了，因此教师根据幼儿现有的经验，顺应幼儿的兴趣，与他们讨论并生成有关交通标志的活动。
因此，必须将孩子的目的和老师的目的结合起来，支持幼儿的学习，而不是单方面地用自己的想法取代孩子的经验。
4. 辅助对话策略
游戏中的辅助对话是为了教师观察、了解幼儿在游戏情节中解决冲突、游戏规则中产生矛盾的过程，发现有价值的发展“火花”，并将其推广并分享给全体幼儿，使个体经验扩展为公共经验。
G1：今天我玩了银行游戏。我是发号码的，但只有1、13、14三个号码。我找了很久也没找到那几张票。老师带我去了医院。她说医院里有很多票。然后我们就在医院里。我找到了11张票……
老师：你们听出她一开始问的什么问题了吗？
G2：她的问题是，当她检查银行收据时，发现只有1、13、14号票还在，其余的都不见了。
老师：对了，她的问题是没有票！我们以前玩银行游戏的时候，有发号码的票吗？
B1: 是的。
老师：按什么顺序呢？
B1：1、2、3、4、5、6、7、8。
老师：我们都有。但是今天G1只找到了几个？
G1：3张卡。
老师：只有3张，1号，13号，14号，没有了。那些票去哪了？G1很着急，来找老师。后来老师帮她解决了。我昨天在医院找到了很多他们的挂号单，开始是放在医院的箱子里，我以为是医院的，但是G1今天说银行的发号单不见了，我想可能是医院那边收到的，所以我就让银行的工作人员去那边找找，你在那里找到的吗？
G1：找到了。
老师：那你认为这意味着什么？G3，你告诉我。
G3：这就意味着医院工作人员取款或者存款后就把票拿回去了。
老师：那么银行号码单少了！它们到哪里去了？
孩子：医院！
老师：你看，如果前一天比赛材料没有收集好，第二天比赛就会受到影响。G1今天在医院找了好久，找不到就得重新画，太浪费了！浪费时间和纸张。
社会建构主义理论强调在游戏中与“更有知识的人”互动是学习的重要部分。在上述对话中，老师通过“什么”、“为什么”、“如何”等问题给予儿童充分表达自己观点的机会，帮助他们学习某些复杂的认知策略，鼓励他们成为自我发展的解决问题者。这样的学习既是循环的，也是渐进的。
5. 家长参与策略
在幼儿园角色扮演游戏过程中，充分利用社区和家长资源，整合和提升幼儿已有的经验，家长参与成为幼儿体验生活、积累和拓展经验的重要途径游戏搭建，家长参与为幼儿园游戏提供了支架，具体方法如下：
一、情境支架策略
老师顺应幼儿兴趣进行角色扮演游戏，促进幼儿认知水平与能力的提高，离不开家长的积极配合与支持。家长可带孩子一起体验，既能增进亲子沟通，保障幼儿安全，又能更加细心观察，照顾到幼儿的个体差异。
二、物资保障策略
随着游戏情节的发展和角色扮演的需要，孩子对材料有了新的要求。由于班级学生人数有限，老师不可能在短时间内满足所有孩子的需求。因此，家长可以有针对性地与孩子一起制作材料，这样可以让孩子感受到父母的爱，养成自己解决问题的习惯。正是家长提供的材料支撑了孩子的游戏情节发展，锻炼了孩子的动手能力。
三、信息支架策略
父母所从事的职业，正是孩子喜欢模仿和扮演的角色。当孩子对某个职业或角色感兴趣时，教师可顺应孩子的兴趣和需要，要求父母提供更多信息，以满足孩子的好奇心。例如，如果孩子对某些职业容易产生混淆，教师可利用家长资源，邀请相关职业的父母到课堂上，向孩子展示和讲解相关的工作职责，帮助孩子更清楚地了解这些角色。
四、方法论支架策略
幼儿在游戏中容易发生争夺角色、玩具材料、游戏场地等情况，往往只能使用“石头剪刀布”、“黑白”等最简单的方法，但很多时候这些方法并不能满足孩子的需求。家长可以根据孩子的个体差异，多教他们一些“猜纸团”、“点兵点将”等方法，帮助孩子学习和积累更多公平解决冲突的方法。
当家长了解并看到孩子在角色扮演游戏中的发展时，会乐意接受教师的建议，支持幼儿园开展角色扮演游戏，并会积极与教师沟通探讨，共同搭建孩子发展的平台。
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